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推進中職課改,該從哪里發力?
2017-02-14  中國教育報  

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課程改革是一個漸進、不斷深入的過程,需要從整體上思考相互關聯的問題

推進中職課改,該從哪里發力?

  當前,中等職業教育正在全面推進課程改革,并已取得明顯成效,為現代職業教育體系建設注入了活力。但是,課程改革是一個漸進、不斷深入的過程,需要沿著一定的邏輯路徑回歸式地推進,因此需要從整體上思考相互關聯的問題,找準發力點。

  從注重課程數量到注重課程質量 

  職業教育需要建立豐富的課程體系。隨著社會的發展,工作世界不斷發生變化,人們的生活更加豐富,學習者的自主選擇需求逐步增強,這些都需要相應的課程與之對應。豐富性反映了課程的形態與形式要求,課程內涵的實質是質量,從數量到質量是職業教育課程改革的必然要求。

  從課程數量豐富到課程質量提升這個過程并不會自然發生。從目前來看,有質量的課程主要通過以下路徑產生:通過選擇形成,即通過學生自主選擇,逐步淘汰部分課程,留下有質量的課程;通過優化產生,即通過課程實施與改進,不斷優化課程的內容與實施方式,生成有質量的課程;通過“種植”實現,即基于先進理念,開發引進高水平的相關課程,并進行適度改造。

  如果站在課程體系的全局看,就會發現這是一個提供、引導、選擇、約束的過程。首先建立豐富的可供學生選擇的課程體系,適度引導學生,通過自主選擇,不斷把學習者約束到最有質量課程學習的過程當中,由此完成學習者個體與課程之間由數量到質量的“匹配”。

  從基于教師特長到基于學生需求 

  課程建設要依據學習者的需求,但在實際操作過程中,職業學校往往依據教師特長開發課程。在課程改革的某一階段,這樣的課程開發策略有一定的合理性,可以充分利用學校現有資源,發揮教師主動性,通過課程開發實踐提升教師能力。

  當學習者需求與教師特長之間不一致時怎么辦?其一是引進企業課程,教師如果在課程建設方面有什么局限性,往往是企業經驗的缺失,可以說引進企業化課程是課改深入的關鍵,現代學徒制的實施已經提供了比較好的經驗。其二是引進教師,對于職業教育而言,一些專門性的技術與技能存在于“個體”中,很難顯性地在教材中呈現,引進一位有專長的師傅就是引進一門課程。其三是讓學習者“自己滿足需求”,學校提供課程的時間與空間,讓學習者“在做中學”,各類基于真實任務的工作室、社團等都是類似的課程載體。

  本質上,學生的需求很大部分指向能力與素質發展,這樣的需求難以通過顯性的課程直接實現,因此在課程改革深化過程中,學校必須主動預留課程時空,把課程時空留給企業、留給有專長的師傅、留給學習者。

  從關注內容建設到關注過程管理 

  課程質量是在課程管理中提升的。當前職業學??緯探ㄉ璧鬧饕刈⒌慊辜杏誑緯痰哪諶縈氤氏址絞繳?,課程的開發注重教材文本,重視相關資源的建設。隨著課程改革的進一步推進,需要更加注重課程的過程管理與評價,并通過管理與評價機制的建立,不斷提升課程與課程實施的質量。

  這樣的課程管理至少涉及兩個大的方面。一是以學習者為中心的價值取向,什么樣的課程好?從學習者角度出發,就會有比較明晰的判斷視角,那就是學習者高度投入與參與的課程、學習者獲得深度體驗的課程、學習者獲得高階產出的課程。二是關注課程的自我管理,必須在課程實施中引導學生管理自己的學習過程,使學習由感性上升到理性,促進思維品質與素養的提升,這也是課程改革追求的根本目標之一。

  課程需要向過程管理要質量。教師管理課程能使課程不斷得以優化;學校管理課程能引導課程最終服務于學習者的成長;而引導學生管理學習本身,更會全面促進學習。

  從追求形態豐富到致力課程整合 

  按照后現代課程觀的標準,課程的第一大特性是豐富性,包括內容、形式與數量等多個方面。但是光有豐富性不夠,豐富只有在關聯的情況下才有意義,即內容與內容之間、形式與形式之間存在邏輯關聯,這就要求課程之間進行有機整合。

  對于職業教育而言,其要培養的是有專門能力與較好素養的勞動者,因此在課程整合過程中必須始終關注能力與素養。一是與專業領域相關的能力,需要通過一組核心課程來實現。核心課程指向能力培養,在形式上必須是理實一體、做中學的課程,整合就是要把原本處于分離狀態的理論與實踐性課程關聯起來,打通不同課程之間的界限,減少課程的門類與數量。二是指向職業精神培養的素養類課程,這類課程很難通過基于教材與課堂的教學顯性化實現,它的必然載體是活動,因此職業學校需要通過隱性課程,將它融于教育教學及管理活動中,通過文化層面的追求,彌散于整個教育時空,使之無時無刻不對學習者起作用。

  課程整合實際上是推進課程改革最艱巨的任務,它的本質是在課程豐富性的基礎上加以聚焦,即把課程不斷聚焦到最有價值的學習上來,使學生最需要的職業能力與職業素養得到培養。

  從政策外部驅動到主體內部驅動 

  在課程改革過程中,通過政策推動是一種高度有效的做法,可以將先進理念、先行經驗快速注入到改革行動當中。但持續的改革推進,最終依賴于主體的自我驅動,即學校按照自己的價值追求,不斷將改革推向縱深。

  實現學校的內部驅動,可以從兩個方面著手進行嘗試。一是增強職業教育的開放性,以開放促改革,通過提高職業教育對外部“市場”的開放度,有效促進職業教育內部改革。二是擴大學校辦學的自主性,隨著課程改革的深入,改革的形態會更加復雜、精細,只有擴大辦學自主性,課程改革才會有確定的方向。當前尤其需要充分發揮校長的作用,激發每一位教師參與課程改革的積極性。

  職業教育的改革與發展,需要各方面的力量驅動。外部驅動是為了激發和喚起內部的力量,這種轉化的關鍵是喚起主體意識,即逐步讓學校成為改革的主體、教師成為課程的主體、學生成為學習的主體。(作者朱孝平,系浙江省金華市教育局教研室副主任,浙江省特級教師)

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