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工程教育認證對我們意味著什么?
2013-11-27    光明日報

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  “今年6月19日在首爾召開的國際工程聯盟大會上,當被告知我們通過的時候,我們都認為自己見證了一個非常重要的時刻?!泵看翁崞鴣晌痘⒍儺欏吩け富嵩鋇哪且豢?,作為中方代表之一的教育部高等教育教學評估中心主任吳巖總是有抑制不住的興奮,他說:“工程教育占中國高等教育專業設置、畢業生總量的三分之一。這樣一個大團體得到了《華盛頓協議》的認可,不僅為工程類學生走向世界打下了基礎,也意味著中國高等教育將真正走向世界?!?/P>

  《華盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議,其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格,促進工程師跨國執業。該協議提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準,是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。該協議由美國、英國、加拿大、澳大利亞、韓國、俄羅斯等15個正式成員和德國、印度等5個預備成員組成。今年6月,中國成為該協議組織的第21個成員,兩年后將參與該協議的全會,通過考核才能成為正式成員。

  我國從2005年開始開展工程教育認證,現有14000多個工程教育專業布點數,占高等學校專業總布點數的1/3,工程專業類在校生超過300萬人,占全國本科總數的1/3,畢業生超過100萬人,占全國本科畢業生總數的1/3。

  那么,工程教育認證對于中國高等教育意味著什么?

  進入國際就業市場的“通行證”

  目前,幾乎所有相關院校都對參與工程教育認證表現出空前的熱情。一是新穎的育人理念,二是未來工程師“畢業生”通行國際的執業資格。

  清華大學原副校長余壽文認為,加入《華盛頓協議》,直接有力地推動了我國構建與國際實質等效的工程教育認證體系,實質等效就是讓學生走出國門、培養面向世界的中國工程師。

  南京大學教授陳道蓄認為,成為《華盛頓協議》的正式會員可以讓學生們取得經過認證合格的專業的畢業文憑,相當于拿到了進入國際就業市場的“通行證”?!俺晌匠稍敝?,通過認證的專業就會帶上認證標簽,而學生們到國外,包括移民、找工作都可以直接使用,不存在任何差別?!?/P>

  “對學校而言,我們一直強調的‘提高教學質量’第一次有了明確合理的參照標準,”陳道蓄說,“此次的認證工作與以往的評優有著很大區別,它只局限于一個專業,所以能夠針對工程教育專業的具體情況進行細致深入的研究認證。并且,我們現在是達成性的認證,申請學校必須要符合標準要求的全部條款,否則就是沒有達到要求,在這樣的要求下,教學質量自然就會提高?!?/P>

  “從短期目標來說,我們現在做的認證工作是為了兩年以后可以順利加入《華盛頓協議》,做到真正與國際接軌?!痹諼庋銥蠢?,今后中國的工程教育人才可以面向現在、面向世界、面向未來更為重要。

  “教育首先關注學生的感受”

  作為預備成員國,中國工程教育認證工作提上日程,給高校帶來的變化就是要從以學生為本、目標導向、持續改進三個方面著手。

  在《工程教育認證標準》(以下簡稱《標準》)中,從招生到對學生的指導,再到對學生是否達成它的目標的檢查、評估都有著明確的規定?!氨熱繅桓隼鮮萄Ш苡刑氐?,但最終學生接受到的知識很有限,同時也無法證明學生從這樣的教學中獲得比以前更好的東西,那么我們會以后者而非前者作為評價的依據,我們更加看重的是學生的感受,不論該課程是否是國家精品課、是否很有影響力?!背碌佬釗縭撬?。

  《標準》的核心理念首先是以學生為中心,要能給學生以有力的引導,這就需要將學生的要求及其培養目標放在重要的位置,用目標來衡量和推進教育工作。

  大連理工大學副校長李志義強調:“我們學校和老師實際上要給學生提供一個教育的環境,這個環境使我們的學生產生恰當的方式和策略達到他的學習成果?!?/P>

  工程教育認證之所以要加強“目標導向”,陳道蓄說:“社會對教育的需求是不斷的變化的,社會環境也不斷在變化,所以任何一個專業需要持續改進。在認證中,提出問題、發現問題是最重要的一環,因為只有這樣才能推動持續改進,通過不停的反饋來形成一個循環?!?/P>

  吳巖也強調:“高校一定要知道認證是提出問題和建議,更需要有持續的改進。高等教育如果沒有持續改進的文化,那大學文化再漂亮也是皮毛?!?/P>

  教學“從句號課堂向問號課堂轉變”

  為了切實提高高等教育的教學質量,教育部建立了以“學校自我評估基礎、院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監控”為主的“五位一體”的中國特色評估制度,而專業認證工作也是這“五位一體”評估制度的重要一項。

  余壽文說:“工程教育認證的若干特征都與以前的評估模式不一樣。工程教育認證是以專業為單位,也是我國第一次真正大范圍、大面積的以專業來進行鑒定認證,我們是以質量的保證和改進為基本指導思想和出發點。另外我們更加注意專業的辦學目標的多樣性,重視每個專業的基本要求?!?/P>

  東北大學教授李鴻儒也表示,專業認證的實質與學科評估有所不同,“專業認證強調專業教育的基本質量要求,結論只有合格或不合格,而學科評估是一種質量評比?!?/P>

  吳巖認為,現在高校對工程教育認證的理解仍需提升,“我們對認證工作需要有一個正確把握。參加認證的學校要證明在這個專業學期所有學生的水平而不是一個尖子生?!?/P>

  陳道蓄說:“我們不比學校之間的師資隊伍的科研水平,不比學校的科研項目、國際一流刊物上的文章,只看這個學校的師資隊伍的學術背景能不能支撐這個目標的達成?!?/P>

  那么,面對工程教育認證,申請工程教育認證的各高校應該如何做?李志義提出了建議:“關鍵是深化課堂教學改革,提高課堂教學質量,這是達成培養目標的重要基礎。這需要實現四個轉變,即:從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開發課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變。另外,要有一個完善的知識改進體系,要能對培養目標、畢業要求和教學活動實施持續有效的改進,要包含校內、校外、課內三個循環,要對這三個改進和三個循環的要素建立起清晰的互相作用的關系?!保ū頸欽?晉浩天)

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